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唐林海:思想品德课师生互动的有效教学计谋

发布时间:2021-05-24人气:
本文摘要:思想品德课师生互动的有效教学计谋四川省青川县青溪低级中学 唐林海 摘 要:教学历程是师生来往、配合生长的互动历程。在教学历程中,要处置惩罚好教授知识与造就能力的关系,注重造就学生的独立性和自主性,引导学生质疑、观察、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的历程。关键词:互动;有效;计谋 “教学历程是师生来往、配合生长的互动历程。

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思想品德课师生互动的有效教学计谋四川省青川县青溪低级中学 唐林海 摘 要:教学历程是师生来往、配合生长的互动历程。在教学历程中,要处置惩罚好教授知识与造就能力的关系,注重造就学生的独立性和自主性,引导学生质疑、观察、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的历程。关键词:互动;有效;计谋 “教学历程是师生来往、配合生长的互动历程。

在教学历程中,要处置惩罚好教授知识与造就能力的关系,注重造就学生的独立性和自主性,引导学生质疑、观察、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的历程。”因此课堂教学中师生有效互动,构建师生有效互动的师生关系、教学关系,是教学革新的一项重要任务。一、情境创设,引发互动课堂教学需要一个承传、运用、交流、练习的学习情境。

无论是师生互动,还是生生互动,都要基于一定的教学情境举行。道德认知、道品德为都存在于学生的生活之中,我们思想品德教育要回归生活,让学生在真正的生活情境中感知道德,以形成正确的道德情感,资助学生在庞大的社会生活中作出正确的行为选择。

切合教学主题和学生年事特点,基于学生生活的教学情境,会使学生不知不觉地融入到教学历程中,特别是生动新颖的教学情境,对于正处于表象思维生长阶段的初中生来说,可引起无意识心理倾向,从而忘我地进入学习情境,引发学生努力思考、相同和交流,为团体互动搭建平台。二、行为互动,互助交流互动并非形式上的互动,并非我问你答,而应是一种实质上的互动,即尊重对方的看法的基础上相互启发与互助。因此师生以教学运动或学习运动为拓展的行为互动方式来创设一种学习气氛,增强生生之间、师生之间的互动,并以此增强生与生之间的交流,造就学生交流、互助能力和师生的课堂教学情感。

实现师生互动,这种互动方式在思想品德课程中体现为组织学生开展的小组讨论、互助学习和探究学习等,这些行为运动中的教学动态因素之间的互动是促进学生个性生长的重要途经。它们无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所差别,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至学生与学生之间、师生与文本之间,师生与情况之间的互动。

我们在思想品德课可以看到,许多教师都接纳了小组互助的教学形式,不管学生的讨论是否深入,也不管学生是否得出须要的结论,就开始下一步教学。课堂教学时间有限性,要求教师对师生、生生之间的行为互动形式有所摆设,注意互动形式频率和连续时间。

同时,关注行为互动的质量,并非课堂中互动频率超高教学效果就越好,或者反之。如果师生互动形式连续时间越短,就会导致学生可能还未真正互动起来,就转化为教学形式了。因此,课堂中每一次互动都需要教师充实发挥自己的教学机智,让每一次互动都能深入下去,而不是浅尝辄止。三、讨论分析,思维互动课堂教学中师生对话的话题、生生讨论的问题和学生角色饰演运动设计都是互动教学实施的中介,其设计的优劣直接关系到师生互动的效果。

它们之间的关系应是:通过教学情境,开端感知学习内容,发生讨论问题或引出对话的话题;由问题或话题出发,开展讨论分析等学习运动,获得情感体验;感悟运动,明白问题、话题和实质,到达师生互动、生生之间思维互动发,情感交流。因此,这些教学中介都要为师生之间的思维互动服务。思维互动是师生互动的焦点,知识交流只是课堂教学的表象,思维交流才是焦点和本质。在思想品德课中引导学生分享他人的思维结果,才可能引起发师生之间思想接触、撞击甚至是迸发,才气到达课堂教学的热潮。

所以,在师生互动中,重视学生的思维和生动性成为师生互动所关注的焦点。在思想品德课中教师所设计的运动与问题如果过于简朴化,缺乏探究的须要,那么小组互助学习就容易成为一个流于形式的互动方式。太难和太容易的问题都市降低师生互动的效率。

因此,问题设计要体现课程的教学目的和学习内容,泉源于学生生活,基于学生的“最近生长区”,问题所反映的内容要有意义、价值和一定的探究性。四、互动表达,展示评价在思想品德课堂中的师生互动是师生一种思想上的碰撞和交锋。

在互动的历程中,学生与教师,学生与学生以及学生与文本之间一定会在思想和看法上发生纷歧致。在当今价值多元化的配景下,学生对教师的价值看法不是完全接受和认同的。在以往的评价历程中,教师一人说了算,没让学生努力主动地到场自评、互评,学生之间缺乏学习效果的交流,影响了学生能力与个性的造就,倒霉于学生的生长。

学生自主评价的历程也是一种生生互动的评价历程。在思想品德课中提倡教师在评价中充实听取学生差别方面的意见和想法,让学生展开互评,缩短差别意见间的距离和分歧,最后告竣对问题实质和行为比力一致的看法或价值取向,这可以淘汰贯注行为。师生评价的最终目的是提升学生的认知,赶到明理导行的作用,真正实现思想品德课中“晓之以理、动之以情,导之以行”理想的教学效果。

在教学实践中,教师在正确掌握师生互动的目的、内容和方法,努力克服师生形式互动的诸多毛病,实验着从形式互动走向实质互动。在与新课程一同发展的历程中,从传统教学的角色向新课程专业化教师角色转型的历程中,教师要勇于探索,意会和感受新课程对互动教学的实质要求,掌握教学互动真谛和要领,从而使其课堂教学逐步反映新课程的要求,课堂互动效应逐渐趋于真实有效,真正做到师生情感的融会,从而制止形式主义。参考文献:[1]罗咏然?摇关于高中思想政治课堂教学有效性的探索?摇乐成教育?摇2009年第3期[2]李春华?摇互动互助教学?摇互助教学(167-195)2010年6月[3]陈为师生有效互动的实践与反思?摇思想政治课教学2009年第4期[4]互动课堂中师生互动的有效性[5]李喜平?摇实施有效师生互动,构建高效课堂甘肃基础教育网络教研?摇2013年8月[6]杨丽华初中语文课堂互动教学的实践与反思语文学刊。


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